《中國醫(yī)學史》課程介紹 課程名稱：中國醫(yī)學史 課程性質：本課程屬于中醫(yī)學的專業(yè)基礎課，是限選課 所在部門：太陽集團tcy8722 授課對象：主要應用于中醫(yī)學各專業(yè)，針推學專業(yè)、護理學專業(yè)也可使用 課程沿革 自開辦現(xiàn)代中醫(yī)藥院校以來，中國醫(yī)學史就是一門限選課程。教材也從20世紀50年代的一版，到20世紀60年代的二版，進而又有三版、四版、五版的修訂。進入21世紀，《中國醫(yī)學史》又納入國家級“十五”規(guī)劃教材，2006年7月又將出版“十一五”國家級規(guī)劃教材。值得特別提出的是，“十五”和“十一五”《中國醫(yī)學史》國家規(guī)劃教材均由我學科崔勿驕教授參編。此外，崔勿驕教授擔任全國普通高等教育中醫(yī)藥類精編教材《中國醫(yī)學史》的副主編。 我學科的中國醫(yī)學史教學始終保持了教學過程生動活潑，教學效果優(yōu)秀，受到普遍的肯定和歡迎。曾先后獲得過教學大獎賽的最佳教學方法和手段獎和教學優(yōu)秀獎、三等獎。 目前，我學科正在改革教學內容，更新教育觀念，推行新的教學方法，貫徹素質教育原則，積極探索把知識轉化為能力的教學途經和方法，以期把教學水平和效果提高到新的高度。 課程內容： 中國醫(yī)學史是研究中醫(yī)學起源、發(fā)展過程、發(fā)展特點和規(guī)律的科學，全部課程內容都圍繞這一軸心展開。首先要對歷史事實給出全面系統(tǒng)的交待清理，按歷史的時間順序、論述不同歷史時期中醫(yī)學的不同的內容和發(fā)展情況，讓學生了解中醫(yī)學的演進過程，掌握歷史過程中的基本史實。然后，分章分節(jié)地對不同歷史時期的中醫(yī)學發(fā)展情況給出描述、分析和論證，揭示出支配中醫(yī)學如此發(fā)展的原因、特點和本質。通過史實的分析得出有充分說服力的結論。其中，必須在各章各節(jié)中，對中醫(yī)學特殊體系和特點的形成過程、形成的歷史原因給出分析，最后要對中醫(yī)學的發(fā)展規(guī)律給出說明論證。這里，史實是載體，思想是靈魂，通過史實的陳述分析，給學生的是思維訓練和素質培養(yǎng)。 具體內容：一個緒論和按歷史順序分成的八章。緒論中概括出歷史成就，發(fā)展過程和學術特點，給人以總的印象。八章內容是按時間順序分成八個發(fā)展階段，每個階段均以這一階段的學術發(fā)展特點作為每章標題，在每一章下，再分節(jié)從各方面展現(xiàn)每一章的主題。 教學方式方法：本課程以課堂講授為主，可根據(jù)實際情況，結合博物館輔助教學和多媒體教學。為了提高中國醫(yī)學史的教學水平，真正實現(xiàn)其教學目的和意義，在教學方法上我們始終推行問題教學法。具體做法如下： 1.整個教學過程以重大問題為核心展開 中醫(yī)學術體系特殊，其發(fā)展過程也特殊。因此教學的每一章都必須以不同時代醫(yī)學發(fā)展的重大問題為核心安排設計教學內容。如戰(zhàn)國到秦漢，中醫(yī)學術體系形成為核心內容，要說明的重點問題是中醫(yī)學是什么樣的學術體系？有何特點？標志是什么？形成原因怎樣？意義價值在那里？如何理解辨證論治的臨床原則？晉唐時期，是中醫(yī)學各科充分發(fā)展時期，要說明的重點問題是各科取得了哪些成就？標志是什么？有何特點？如何認識和評價？宋元時期，是中醫(yī)學理論總結和發(fā)揮時期，要說明的重點問題是此時期都出現(xiàn)了什么樣的新發(fā)展形勢？理論怎樣發(fā)揮有哪些成就？其意義價值如何評價？明清時期，是中醫(yī)學傳統(tǒng)體系成熟和內部產生創(chuàng)新因素時期，要說明的重點問題是傳統(tǒng)體系的成熟有何標志？成熟的意義怎樣認識？創(chuàng)新趨勢表現(xiàn)在哪些方面？其歷史結局如何？如何認識其意義和價值？鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前，是中西醫(yī)交匯撞擊時期，此時期是西醫(yī)傳入，中西醫(yī)并存，要說明的重點問題是中西醫(yī)關系問題，諸如西醫(yī)如何傳入的？怎樣認識評價西來的醫(yī)學？中西醫(yī)之間發(fā)生了什么問題？產生了什么結果？應該如何認識理解和處理中西醫(yī)的關系？ 如此設計課程，就使歷史有了生命，過去的事實就有了思想和靈魂，這樣才能使學生受到求知的震撼和求解的引導，從而拓寬視野，深化思維。 2、每一堂課必須設計出一系列具體問題 知識從問題開始，就應該還原成問題。通過問題解析所得出的結論才有邏輯的征服力，給學生的印象才深刻，這是簡單灌輸所達不到的。問題一擺到學生面前，學生就不得不思考，思考對錯都會表現(xiàn)出來，這樣教學才會有明確的針對性。 如第一章的醫(yī)學起源問題，看似枯燥，實則內容很豐富。問題是一系列的：如提問：醫(yī)學到底怎樣產生的？關于醫(yī)學起源有多少種觀點？每一種觀點都有什么根據(jù)？這些觀點到底對還是不對？為什么對和不對？到底哪種觀點正確？根據(jù)和道理何在？ 每一堂課既然要交待很多內容，那就一定有很多問題，只有設計好了每一堂課的問題，才能講好每一堂課。問題設計水平直接決定了教學水平和效果。 3、課件設計必須科學 歷史學不是形態(tài)學，課件設計必須符合歷史學的特點，不可追求直觀化而歪曲內容的實質。否則就會錯誤引導學生，必須堅持教學形式服從教學內容，具體方法必須以正確思想為指導。孤立的直觀化不但不能產生好的效果，反而會使思維淺薄，停留在表面現(xiàn)象上，這是必須防止和杜絕的，課件要素必須意義明確。 教學目的：醫(yī)學史是專業(yè)基礎課程中醫(yī)學理論學科之一，是科學技術史的一個分支，其研究對象是醫(yī)學發(fā)展的歷史，亦屬于醫(yī)學與歷史間的一門邊緣學科。它在自然科學領域屬于應用科學的范疇，它在社會科學領域是一門特殊的歷史科學。本課的教學絕不是單純使學生了解本專業(yè)的發(fā)展進程，更重要的是為學生今后從事本專業(yè)的工作指出方向。史學的價值不在于繁瑣的考證和史實的記述，而在于揭示人類社會由必然到自由的發(fā)展過程及其規(guī)律，醫(yī)學史也是如此。中國醫(yī)學史的教學主要不是單純傳授醫(yī)學知識，學習歷史的重要目的不是僅僅了解過去，而是要通過清理歷史，讓學生認識中醫(yī)學的特點，把握中醫(yī)學的發(fā)展規(guī)律。因此，中國醫(yī)學史教學在一般意義上是要通過了解中醫(yī)學的歷史成就，增強學生的自信心，提高學生的民族自豪感。同時通過中醫(yī)學特點的解析，中醫(yī)特殊優(yōu)勢的論證，堅定學生的專業(yè)志向，樹立創(chuàng)新中醫(yī)學的專業(yè)理想。 授課時數(shù)：36學時 教學方案安排 緒論： 一、中醫(yī)學的發(fā)展過程 二、中醫(yī)學的歷史成就 第一章原始社會的醫(yī)療活動 一、考古與神話傳說 二、衛(wèi)生保健 三、醫(yī)藥知識 四、多種醫(yī)藥起源論 五、中醫(yī)學起源的地域與人文特征 第二章夏?春秋時期的醫(yī)學 一、對疾病的認識和診治 二、醫(yī)藥學理論的萌芽 三、藥物知識 四、衛(wèi)生保健與醫(yī)事制度 第三章戰(zhàn)國到東漢時期的醫(yī)學 一、諸漢墓出土醫(yī)書 二、四大經典的內容與價值 三、理法方藥體系和辨證論治原則 第四章魏晉南北朝的醫(yī)學 一、古醫(yī)籍的整理與注釋 二、脈學與病源證候學的總結 三、綜合方書的編撰 四、藥物學的發(fā)展 五、臨證各科的發(fā)展與特點 六、醫(yī)學教育與醫(yī)政制度 七、中外醫(yī)藥交流 第五章隋唐五代時期醫(yī)學 一、政府醫(yī)藥機構??太醫(yī)署 二、《內徑》整理與注釋 三、醫(yī)學名著 四、藥物學 五、臨證醫(yī)學 六、養(yǎng)生 第六章宋金元時期的醫(yī)學 一、醫(yī)政設施的進步 二、古醫(yī)籍的整理與方書成就 三、藥物學發(fā)展 四、醫(yī)學各科的成就 五、學派爭鳴與各家學說 六、中外醫(yī)藥交流 第七章明代的醫(yī)學 一、醫(yī)事制度和醫(yī)學教育 二、藥物學 三、方劑學及藥物炮制 四、人痘接種術 五、臨證醫(yī)學 六、養(yǎng)生 第八章清代醫(yī)學 一、醫(yī)事制度和醫(yī)學教育 二、藥物學及方劑學 三、溫病學說的形成和發(fā)展 四、臨證醫(yī)學 五、養(yǎng)生 太陽集團tcy8722醫(yī)史教研室 |
